首先，结合课前的综合实践活动中的资料搜集、实践活动的，为创设一个关于“学生希望了解新课文大意”的情境。

《基础教育课程改革纲要》指出，作为教学的必备逻辑条件之一是：引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学师在学生“想学”的心理基础上展开的。

情境可以是问题的、也可以是“任务”的；可以结合学生的实践由学生提出，也可以有教是根据学生的实际需求来布置，促使学生主动需要积极地去读书，去了解课文的内容，去把握课文的内容。──教学指向“读懂了什么、知道了什么”。

接下来，教师组织、指导和帮助，引导学生解决问题，完成“了解把握课文大意”任务，进行事物表面意义的建构。

根据不同年级、不同水平学生的实际，教师在“引导学生读懂课文内容、把握课文大意”的过程中要做的工作是不同的──年级低一点的，必须得做到先识字，理解一些词语，把句子、段落的基本意思读明白。不同年级、不同学生，在阅读时，水平、能力不一样，遇到的问题不一样。老师的作用是“帮助学生解决问题”。教学设计中，教师针对具体的课文内容、文字特点，做出一些预测：学生在了解把握课文大意的时候，可能会遇到哪些方面的困难？采取什么样的指导策略？做出这些预测，不等于一定按照设计来做。为的是学生真实出现困难时，教师能够有效地进行帮助、指导──教学中，学生遇到了一些具体的困难，需要解决困难时，教师从“读懂字、词、句、段”的角度，提示学生运用一些方法（这些方法，其实就是过去我们谈到的“重点训练的项目”），解决在从整体入手了解把握课文大意是遇到的困难。在学生自主地解决“困难”的过程中，促使学生学会“读懂字、词、句、段”的方法。在这样的过程中，学生以读懂课文内容、把握大意为基本任务，过去的“知识点”成了学生完成“整体了解把握”的“工具、手段”，什么时候需要、需要什么，就什么时候“提供”给学生需要的内容。在这样的过程中，教师根据学生需要指导学生“学习理解感悟字、词、句、段”是在全文的整体联系当中进行的，而不是“孤立”的。

最后，在学生从整体上读懂并了解把握了课文大意的基础上，引导学生体会文章的思想感情，进行关于事物本质意义的建构。教学指向：体会到了什么，想到了什么，感受到了什么，受到了什么启发等等。