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课内阅读学习的教学目的和组织过程

时间:2011年05月05日来源:巢湖市新星学校 作者:admin 点击:
 

首先,结合课前的综合实践活动中的资料搜集、实践活动的,为创设一个关于学生希望了解新课文大意的情境。

《基础教育课程改革纲要》指出,作为教学的必备逻辑条件之一是:引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,教学师在学生想学的心理基础上展开的。

情境可以是问题的、也可以是任务的;可以结合学生的实践由学生提出,也可以有教是根据学生的实际需求来布置,促使学生主动需要积极地去读书,去了解课文的内容,去把握课文的内容。──教学指向读懂了什么、知道了什么

接下来,教师组织、指导和帮助,引导学生解决问题,完成了解把握课文大意任务,进行事物表面意义的建构。

根据不同年级、不同水平学生的实际,教师在引导学生读懂课文内容、把握课文大意的过程中要做的工作是不同的──年级低一点的,必须得做到先识字,理解一些词语,把句子、段落的基本意思读明白。不同年级、不同学生,在阅读时,水平、能力不一样,遇到的问题不一样。老师的作用是帮助学生解决问题。教学设计中,教师针对具体的课文内容、文字特点,做出一些预测:学生在了解把握课文大意的时候,可能会遇到哪些方面的困难?采取什么样的指导策略?做出这些预测,不等于一定按照设计来做。为的是学生真实出现困难时,教师能够有效地进行帮助、指导──教学中,学生遇到了一些具体的困难,需要解决困难时,教师从读懂字、词、句、段的角度,提示学生运用一些方法(这些方法,其实就是过去我们谈到的重点训练的项目),解决在从整体入手了解把握课文大意是遇到的困难。在学生自主地解决困难的过程中,促使学生学会读懂字、词、句、段的方法。在这样的过程中,学生以读懂课文内容、把握大意为基本任务,过去的知识点成了学生完成整体了解把握工具、手段,什么时候需要、需要什么,就什么时候提供给学生需要的内容。在这样的过程中,教师根据学生需要指导学生学习理解感悟字、词、句、段是在全文的整体联系当中进行的,而不是孤立的。

最后,在学生从整体上读懂并了解把握了课文大意的基础上,引导学生体会文章的思想感情,进行关于事物本质意义的建构。教学指向:体会到了什么,想到了什么,感受到了什么,受到了什么启发等等。

 

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